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    见证花开——华东六省一市第15届教学观摩活动有感
     
    17-03-04 作者:admin 来源:未知 点击:55
     
     

     

      定远县建设小学 丁 红

      11月26-30日,在富有江浙特色的琵琶音乐声中,华东六省一市第十五届小学数学课堂教学观摩研讨活动拉开了帷幕。刚一进入会场,一条条横贯东西的巨大横幅映入眼帘:“讲几何指方圆上下求索,人生轨迹尽在曲线弧度中;”“点线面横横纵纵演绎万象,指数对数函数数数含辛茹苦。”字字入心,已令步入会场的我百感交集,怀揣教师梦想的我们,也曾有过黯然神伤,但是面对孩子,我想我们的幸福指数也如循环小数,永无止尽…

      也曾在别人的观摩感受中看到“盛宴”一词,此刻坐在这里的我才明白:因为内心觉得神圣,所以才有了盛宴一词吧。所以,人,首先要改变的就是心——我们的态度。

      一、活动概况

      大会交流的15节课使用的教材有人教版、北师大版、苏教版等不同版本,梳理成“数的认识”、“乘法计算”、“几何概念”、“面积教学”、“综合应用”五个板块。尽管课的领域不相同,但每节课的设计无不体现“以学定教”的核心理念,积极探索“从学生中来,在学生中做,归学生所有”的教学模式。多位名家犹如手艺高超的大厨,烹制着一道道精美的精神盛宴,演绎以生为本的灵动,绽放着师生共同成长的智慧。

      二、观摩体会

      1. 准确理解和挖掘教学资源,有效落实多元化教学目标

      一节课能否或成功落实既定目标,有效突破重难点,教师对教材的理解和把握是关键。所以,教师对于教材的深入挖掘和对教学资源的开发利用,就显得尤为重要。山东省杨永丽老师为了让学生理解一个数乘分数的算理,创设了编织围巾的教学情境,不仅仅直观上接近教材中的“网格”,更重要的是帮助学生理解部分单位“1”如何转为整体单位“1”,足以见证老师对教材的深度理解和把握。福建省的阮宁宁老师选取了小棒帮助学生理解算理,掌握算法,在形象直观的小棒图中,孩子有了自己的理解和生成,所以才有了18乘3中,孩子先算3乘8,再算10乘3,教师通过估算、笔算、验算三算结合的理念,为学生提供新旧知识的迁移,并通过孩子自身的实践反思,灵活寻求新知方法,让会场的我真正理解了什么才是素材为设教所需。

      2、关注学生知识起点,提升思维,培养解决问题的灵活性和多样性

      “以学定教,顺学而导”的教学策略告诉我们,只有了解学生知识的起点,才能唤起他们的经验,确定知识生长点,进而实施有效教学。 如“认识角”这节课,教师充分考虑了低年级孩子的认知基础和规律,明确学生的认知难点,从学生对长度理解入手,始终以一根铁丝为线索,先用手握住两头拉直后,可以“看成”一条线段来引出长度,接着手放松变成弯的,它还能量出周长吗?为什么?结合实物,在近乎游戏中培养了学生观察概括能力,并且提升了思维,对于新知学习自然水到渠成。再如练习环节中,还是以孩子身边的皮尺入手,通过围一围,再次感受周长,“为什么围成的形状都不一样,周长都是150厘米?这让我看到了教师的细微和可贵,一个不起眼的问题,甚至是不经易的一问,不正是培养了孩子思维的灵活性吗?

      3、营造和谐氛围,把握课堂脉搏,生成有效课堂

      “平等、民主、开放、和谐”的课堂,是我听完课后的最大感受,老师以一名组织者、引导者、合作者的身份走进课堂,深入学生,更多的看到了与学生平等对话的师生关系,这些感动只有为师的你我所能体会。浙江省江萍老师的《千以内数的认识》通过大任务布置、分层次反馈的方式,利用0、1、4这三张卡片,把读数、写数、数数、数的组成等层层推进,步步为营,实现了新知与学生旧知经验的无痕对接,数学知识与教学智慧的相互融合,学生真正从“有所知”变为“知所知”;特级教师俞正强借“主角”的虚像,为理解条形统计图的“离散”和折线统计图的“联结”埋下伏笔,逼问着学生去理解折线统计图的价值和意义。那课间亲切的话语,慈爱的目光,如一缕阳光温暖学生,以他那独特的魅力感染着学生和前来听课的我们,掌握时间的老师甚至忘记了提醒下课时间已到,试想我们的学生又怎能不在这种独特的感召与影响下,积极投入到学习中去呢?而我们又怎能不说当下有效课堂的生成,更是离不开我们营造的和谐氛围呢?

      一直以来都明白,一堂好的数学课应该是教与学完美的结合,应该通过教师的“教”较好地促进了学生的“学”。这些在平时看似有些空洞的话,而现在却有切身体会反思:

      1、我们的课离这些优秀选手的课还有多远?

      在听课过程中,我都在有意无意地思考这样的一个问题:我们的课与他们相比究竟有多远?如果今天这节课是让我来上……我怎么没有想到这样做呢……我想在平时的工作中,借鉴他人有创意的设计,在教育教学中做个有心人,在实践中反思再实践,再在自己设想的基础上加以改良,不断更新自己的知识,使得我们的学识有所提升,使得我们的教育教学水平有所提高,增强我们的业务素养。

      2、我们是否有了自己的教学风格?

      教学风格是有经验的教师经过长期教学实践的探索,在符合教学目的和教学规范的前提下,充分调动自己教学素养条件的能动性,从而使教学表现出浓郁的个人特色和艺术倾向性。具有鲜明教学风格的课堂教学,显得那么活泼生动,学生与老师的情感容易形成共鸣,课堂也较出彩,给观摩老师留下了深刻的印象。选手们新颖的教学方法、大方得体的教态、对教材的理解等许多方面都是我学习的榜样,鞭策着我不断努力学习。我想,在不断的实践和反思中,多些自信给孩子的同时也多些信心给自己,这样我们才会:历经千辛万苦,只为花开一时。三尺讲台,道不尽酸甜苦辣,一方黑板,写不完人生风景……

      在我的心下,名师们的每一节课堂,都是学生和教师的一次美丽邂逅。老师精彩的课堂设计引着孩子们在数学的花海里绽放自己,鲜花就开放在我们的课堂中…原来数学可以这么富有生命力,原来数学可以达到如此至善至美的教学境界…我想只要我们愿意努力,就一定能让孩子们更喜欢我们的课堂,让我们的课堂见证朵朵花开!

      会场曾响起的《缘分天空》犹在耳畔,那么就让我们首先做个数学课堂的有心人吧,静静等待花开的声音……

     
     
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