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    爱的教育故事——班主任交流总结
     
    17-03-04 作者:admin 来源:未知 点击:152
     
     

     

      有人说班主任是世界上“最小的主任”,可这“最小的主任”管的事却特别多、特别细,大至教育教学工作,小至学生的头发样样少不了班主任操心。班主任对班级学生暴露的各种现象和问题如何处理,将影响到学生的发展和班风的形成。下面通过具体事例说说我在处理班级事务的一些做法。

      一、是“疏”还是“堵”?

      我班学生杨羽,喜欢下象棋,在四年级下学期初经常利用课间十分钟与同桌在楚河汉界上厮杀。由于课间休息时间短,如此这般必将分散上课的注意力。多次看到这种现象后,我想:象棋是益智游戏,它能锻炼人的大脑,使人思维敏捷。问题是如何引导学生把这类益智游戏安排在放学后进行?此时正值期末考试之际,在班会课上我突然提出一个问题:“会下象棋的同学请举手。”有的学生不敢举手,他想:不知班主任葫芦里卖的是什么药?我接着说:“只要会下象棋就尽管举手,我建议我们班可以举行一场棋赛。”这时学生可乐坏了,纷纷举手表示愿意参与。可这又苦了不会下象棋的同学,我又建议:“不会下象棋的同学可进行跳棋赛。”我宣布:“本次象棋赛欲参赛的同学直接找杨羽同学报名,由他和同桌全权负责,只要兴趣一定能做好。跳棋赛由班长负责。但下棋的时间得听我的,只能在放学和晚自修后。”杨羽和同桌积极性大增,和我商量了比赛的方案,并极其负责地组织好比赛,同时他获得本次比赛的第一名,代表班级参加本次运动会的象棋赛。通过这次活动,既丰富了学生的学习生活,又引导了学生的下棋时间。

      一位哲人说过:“人类本质中最殷切的要求是:渴望被肯定。”在教育学生时,教师若能捕捉学生的闪亮点,巧妙应用语言,创设赏识的情境,将使学生找回自信,并促其学业的进步。

      杨羽的学习成绩属班上落后水平,但该生接受知识的能力较强。初三总复习之初,我与他交流,提醒他若想读好,总复习开始就得紧紧跟上,只要努力学习,发挥出自己的潜能,相信他能读好。经过一段时间的观察,发现他更投入、更用功。在本学期末考试中,该生明显进步了十几名。

      20世纪60年代,美国心理学家做过一个著名的实验。在一所小学里,他们声称要评估学生们的未来发展前景,将一份最有发展前途学生的名单神秘地交给教师,还要求保密。戏剧性的事情发生在8个月之后,当初名列“有发展前途”名单的学生的成绩果然进步更快,性格更开朗活泼,跟老师的关系也更好。当教师赞叹心理学家的评估惊人准确时,研究者揭开了谜底;其实那份名单是随机选出来的,跟评估一点儿关系也没有。真正影响学生表现的,是教师无意中流露出的对“天才学生”的关爱和期望。所以,尊重学生的天性,适时地加以引导,给学生恰如其分的鼓励和支持,很大程度上将促进学生的进步。

      二、帮助学生塑造良好的性格。

      我班学生陈虎,学习较努力,但性格偏内向,脾气暴躁,在四年级下学期,偶尔遇到情绪不佳,课堂上总是捣乱。在我班凡是不遵守纪律、迟到等都要罚打扫卫生。有一次处罚时,他很不乐意,甚至对老师和劳动委员的语气很冲动,言语很不友好。在这种情况下,若采取训斥、指责,甚至体罚的手段去对付学生,往往越搞越僵,既达不到教育的目的,又伤害了师生感情。我翻出出勤记录,把他的迟到、不遵守纪律等情况一一列出,让他清楚劳动委员的安排是公正的。在事实面前和老师的开导下,他暴躁的情绪逐渐平息。从那以后,我欣喜地发现他再没有在课堂上捣乱。

      有一次,陈虎在语文课上不想上英语而与科任老师发生摩擦。我没有在班里公开批评,而是及时和他进行了一次长谈。经了解,该生在三年级时对英语就不感兴趣,不爱上英语课。我耐心地开导他偏科的危害,目前他的学习成绩还有很大提高空间,但科目的不均衡发展又是小升初考的一大弱势,科任老师完全是为了他的前途负责任。另一方面,我直截了当地指出其性格的薄弱点——性格暴躁,若注重个人修养,学会自我调控,增强自我克制的能力,是可以改善的。在与别人的交往过程中,为避免词不达意,伤害双方的感情,可以先打腹稿,理清思路,再与人交流。若情绪不好,可以在课余时间通过打球、散步、听歌等消除烦燥的情绪,放松心灵。

      在上学期末英语考试中,该生竟然考及格了,我抓住时机,及时鼓励他,只要努力,一切皆有可能。他很高兴,学习积极更高。经过一段时间的调整,该生性格变得开朗,遇到事情要请假,他已经会礼貌地和老师交谈。有一次违反学生常规,他还主动地向老师认错。

      教师在传播知识的同时,还要引导学生如何为人处事,养成良好的性格和平和的心态,以适应社会日益激烈的竞争。而心态对学生的学习效果的影响是至关重要的。若学生经常处在不良情绪的环境中,则易分散精力,影响学习效率,还易产生孤独感或任性行事,乱发脾气,由此造成人际关系的紧张。班主任在与学生的接触过程中,对暴躁型的学生的教育应避其锋芒,注意体察学生的心理状态,善于选择有利于学生悔过认错的教育时机,采取和风细雨、以理服人的方式,耐心细致地摆事实、讲道理,稳定学生情绪,促使学生转变思想,提高认识,使问题得到解决。总之,培养学生加强自我调控的能力,以积极乐观的心态面对每一项学习任务,学习兴趣和学习效率将会随之提高。

     
     
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